1.3.  Испытуемый: его деятельность в эксперименте.

Здесь речь пойдет только об эксперименте, проводимом с учас­тием человека.

Эксперимент, где объектом является человек, а предметом - человеческая психика, отличается тем, что его нельзя провести без включения испытуемого в совместную деятельность с экспериментато­ром. Испытуемый должен знать не только цели и задачи исследования (не обязательно истинные цели), но понимать, что и для чего он должен делать в ходе эксперимента, более того - личностно прини­мать эту деятельность.

С точки зрения испытуемого, эксперимент - это часть его лич­ной жизни (времени, действий, усилий и т.д.), которую он проводит в общении с экспериментатором для того, чтобы решить какие-то свои личные проблемы. Испытуемый может быть активным в учебе, иг­ре, трудовой деятельности, общении; его активность является эмо­циональной или творческой. В любом случае он должен проявлять ее либо стихийно, либо сознательно, чтобы экспериментатор мог решить свои исследовательские задачи. Поэтому ряд исследователей склонны определять эксперимент в психологии "с позиции испытуемого" как организованную экспериментатором деятельность испытуемого (испы­туемых) по выполнению поведенческой задачи. В зависимости от це­лей эксперимента, особенностей группы испытуемых (возраст, пол, здоровье и т.п.) задачи могут быть творческими, трудовыми, игро­выми, учебными и т.д.

Всегда, если смотреть на эксперимент с позиции испытуемого, он является моделью реальной деятельности. Следовательно, в любом эксперименте есть элемент игры, как бы работы "понарошку", имита­ции жизненной ситуации. Но любой эксперимент есть также "игра всерьез", так как параллельной жизни нам не дано, процесс и ре­зультат исследования оказывают влияние на жизнь испытуемого, тем более, что, участвуя в нем, он намеревается решить какие-то свои личностные проблемы.

Общение испытуемого и экспериментатора является необходимым условием организации их совместной деятельности и регуляции дея­тельности испытуемого.

Человек включается в эксперимент как целостный объект. Сле­довательно, организация эксперимента требует учета основных, т.е. известных в настоящий момент, психологических закономерностей, определяющих поведение личности в условиях, соответствующих экс­периментальным.

Рассматривая эксперимент как деятельность испытуемого, Г.Е. Журавлев выделяет несколько планов его описания:

1. Физический: люди, участвующие в эксперименте; объекты, которыми манипулирует или которые преобразует испытуемый; средс­тва, которыми для этого располагает испытуемый; условия, в кото­рых происходит эксперимент. Аналогичные компоненты выделяются и в деятельности экспериментатора.

2. Функциональный: способы действия, которые предписаны ис­пытуемому; необходимый уровень компетентности испытуемого; крите­рии оценки качества деятельности испытуемого; временные характе­ристики деятельности испытуемого и проведения эксперимента.

3. Знаково-символический (инструкция испытуемому): описание 1)целей исследования и целей деятельности испытуемого; 2)способов и правил действий; 3)общения с экспериментатором; 4)знакомство с мотивационной установкой, оплатой и т.д.

Важнейшим моментом, отличающим психологический эксперимент с участием людей от других видов естественнонаучного исследования, является наличие инструкции. Испытуемый, получая ее, обязуется добросовестно выполнять все требования. Иногда инструкция редуци­рована (в экспериментах с младенцами, пациентами клиники душевных болезней и т.д.), но общение испытуемого с экспериментатором про­исходит всегда.

Получивший инструкцию испытуемый должен понять и принять за­дание. Если он не понимает задание, то неверно совершает предус­мотренные в инструкции операции. Чтобы проконтролировать понима­ние инструкции, прибегают не только к опросу испытуемых, но и к включению в эксперимент короткой предварительной обучающей серии. Успешное выполнение операций в контрольной серии служит критерием понимания инструкции.

По окончании экспериментальной серии проводится интервью для выяснения трудностей в выполнении задания и причин отклонений действий испытуемых от требований инструкции.

Испытуемый может не принять экспериментальное задание и от­казаться его выполнять. Хуже, если из-за непонимания или неприя­тия задания испытуемый подменяет внешнюю задачу своей субъектив­ной. Экспериментатор должен убедиться, проводя постэксперимен­тальное интервью, что такой подмены не произошло.

Описание структуры деятельности испытуемого входит составной частью в норму эксперимента.

Испытуемый должен  воспринять,  понять  и принять эту норму, личность экспериментатора и осуществить соответствующую деятель­ность. Эта деятельность сводится к выполнению определенных зада­ний (достижению цели) с помощью набора средств, которые экспери­ментатор варьирует в ходе преодоления препятствий (помех, шумов, трудностей), также меняемых им.

Независимые переменные (для экспериментатора) - это всегда средства, препятствия и цели, которые он предъявляет испытуемому.

Психика человека является системой. На ход и результат пси­хологического эксперимента влияет не только изучаемая сторона психики испытуемого, но и вся психика в целом, отсюда возникает необходимость учета и регистрации гораздо большего числа психи­ческих проявлений, нежели это нужно, исходя их гипотезы исследо­вания.

Проблема понимания и принятия задания отнюдь не тривиальна. Например, почти все критические замечания по поводу интерпрета­ции, которую дал Пиаже результатам своих классических эксперимен­тов, сводятся к одному: он предлагал детям задание во "взрослой", не адекватной для них форме. Дети попросту не понимали задание и давали ответы, подменяя задачу экспериментатора собственной субъ­ективной задачей. Стоило экспериментаторам сформулировать ту же задачу адекватно жизненному опыту ребенка, как феномены Пиаже "исчезли": 5-6-летнии дети демонстрировали уровень когнитивного развития, соответствующий стадии конкретных операций.

Классический вариант "эффекта инструкции" проявляется при измерении времени реакции. Экспериментаторы знают, что инструк­ция, настраивающая испытуемого на обнаружение сигнала, увеличива­ет время реакции, а инструкция, требующая максимальной быстроты ответа, ускоряет реагирование.

Кроме того, сами испытуемые могут различаться по тому, какая установка - моторная или сенсорная - у них доминирует.